提高學習效率揭示了你應該知道的學習思維方式

一、基於合作的學習

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本思想素質。数学思维推動中國現代社會科學技術發展的一個非常重要影響因素之一就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習教育方式可以進行教學反思，我們研究發現問題學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種通過學習的“個人主義”。汉语等级考试方法學習活動方式使他們工作缺乏合作的願望和沖動，不願與他人一道分享學習理論成果。久而久之，造成了很多學生信息之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。

以合作為基礎的學習方式要求學生將自己的學習行為融入到集體或團隊的學習活動中，有明確的責任分工，開展互助學習。在合作學習情境中，不僅學生，而且家長、教師和社區人員都可以參與學生的學習，學生、教師和學生、學生和家長、學生和社區人員可以進行廣泛的合作與交流，每個學生都可以積極表達自己的觀點，與他人分享學習資源。這種學習方式能有效地轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助於引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習責任感，培養合作精神和良好的互助合作素質。

二、基於問題的學習

傳統的學習方式是一種被動的學習方式，启蒙中文主要表現在老師講給學生聽，老師讓學生答，老師讓學生答。這種問答式的學習方式讓學生的懷疑精神、好奇心和挑戰精神逐漸喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的重要方面，努力創設多種問題情境，引導學生掌握和建立基於問題的學習方法。

所謂問題導向學習，就是要求學生以問題為學習的載體，自覺地以問題為中心，圍繞發現、提出、分析和解決問題，組織自己的學習活動，並在這些活動中逐漸形成強烈而穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。縱觀人類社會發展史，科學突破、技術創新、藝術創作，都是從發現問題、解決問題開始的。學生學習的過程是一個從發現新問題作為出發點到解決新問題作為終點的過程。衡量學生學習的重要標准不是他們掌握了多少知識，而是他們發現了多少知識。學生不僅要解決問題，而且要善於發現問題，主動提問，勇於面對問題; 重要的不是學生問題的正確性和邏輯性，而是學生問題的獨特性和創造性。只有當學生用敏銳的洞察力發現問題時，他們才能有強烈的學習動機，才能真正打開心靈的大門，才能真正激發他們的學習熱情，才能真正體會到學習的樂趣和魅力。毫無疑問，獲得這種感覺比解決一個問題更重要，更有意義。這就是問題導向學習的最終目的。

三、基於實踐的學習

實踐是知識的源泉，也是思維發展的基礎。學生學習知識的獲得，學習技能的培養，學習質量的提高，都是在實踐中實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎的，學習和實踐是相輔相成、相互依存、統一的有機整體。

傳統的學習教育方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分甚至可以僅僅強調書本理論知識的學習，忽視了學生的社會經濟生活工作實踐，結果分析造成影響學生高分低能、厭學逃學等不良行為後果。學生自主學習書本知識固然很重要，但僅局限於此是不夠的，也是很危險的。因為沒有現成的書本知識，是他人的認識研究成果，對於提高學生我們來說，並不是這樣他們親自得來的，是一種間接相關知識，一種偏於理性的尚未和感性認識問題結合的不完全的知識，學生要把這些企業知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠有效運用的東西，還必須有一定的直接投資經驗和感性認識為基礎。這就要求必須在學習教學過程中不斷加強會計實踐創新活動的開展，如以認識事物、獲取信息知識、發展水平能力為目的的認知實踐，以處理系統自身日常事務的生活提供實踐，以處理與他人之間相互作用關系、與他人溝通交流平台合作的交往實踐等。

學生生活在社會實踐的熱潮中，學習活動作為學生生活的一個重要組成部分，當然也應該深入到實踐中去。學習不是一種機械的記憶過程，封閉在書本裏，局限在房間裏。從某種意義上說，學習與生活、實踐具有同樣的延伸性，是“一”的。只有在豐富多彩的社會實踐中探索學習資源，學習才是生動、鮮活、真實的; 只有在豐富多彩的社會實踐中開展學習過程，學習才是完整、細致、精彩的; 只有在豐富多彩的社會實踐中體驗學習經驗，學習才是親密、深刻、富有詩意的; 只有在不斷變化的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效、智慧和靈活的。因此，我們認為新的學習方式是以實踐為基礎的，它必須以實踐為基礎。

四、基於探究的學習

學生的學習過程是一個無止境的探究過程。傳統的學習觀否定了這一屬性，片面地將學生的學習理解為一種特殊的認知過程:在認知條件上，學生的學習依賴於教師，是在成人的控制下進行的;在認知的對象上，學生的學習是基於人類積累的知識和經驗，尤其是書本知識;在理解方式上，學生的學習主要是“接受”和“掌握”。在這種觀念指導下的學習，是一種滿足於被動接受知識傳遞，以機械記憶為主的學習，使學生失去了主體性和主動性。

從動態反思理論的角度來看，學生的學習總是基於自身存在的需要、價值取向、原有的認知結構和認知風格，積極地學習內容的篩選、加工和轉化，最終以自己的方式把知識吸收到自己的認知結構中去。由此可見，學生的學習不是一種被動的接受和認同，不是對已有知識的直接占有，而是一種具有“個人自傳體驗”的獨立分析、判斷和創造的活動，這是一種基於自我與世界互動的獨特體驗的“連續建構”過程。它是一種具有強烈創新色彩的積極探索過程。

由於多種原因，人們對探究學習常出現一些誤解。一是對探究學習的神化，二是對探究學習的泛化。學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但又不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學習關鍵在於激發學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經曆與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。

五、基於個性的學習

個性是在一定曆史條件下，通過企業社會主義實踐教學活動可以形成和發展結合起來的，個體是在社會生活實踐中作為一個主體而表現出來的思想和行為的總體特征，我們把能夠進行充分體現中國學生個性特征，最有利於發揮引導學生個性特長，並取得最佳學習教育效果的學習管理方式，簡單地稱之為“基於個性的學習”。

基於人格的學習是一個多層次、多維度的複雜過程，歸納起來有三個方面的規定性:

首先是學習的自主性。這意味著在一定的條件下，學生必須有權利和能力支配和控制自己的學習活動。在學習過程中，學生要善於擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，積極規劃學習過程，科學制定學習策略，積極調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步樹立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習和自我發展的內在動力。

第二，學習的獨特性。由於遺傳、家庭背景和成長環境的差異，每個學生都有自己獨特的品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與眾不同。在引導學生學習時，要尊重和充分利用學生的獨特性，引導學生根據自己的條件和實際需要，選擇和采用自己喜歡的、有效的學習方法。“一刀切”和“標准化”在學生的學習過程中，使不同的學生在同一時間，按照同樣的條件，使用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，達到同樣的水平和質量，這是違法的，但也是愚蠢的。

第三是學習的創造性。創造力是人格的核心品質，幫助學生學會創造性學習是最有價值也是最難的。這就要求我們加強對學生學習中 "發散 "、 "創新 "、 "自信 "、 "冒險 "和 "進取 "等品質的訓練和培養，引導學生敢於認識和研究自己不知道的問題，善於將新的學習內容靈活地融入已有的認知結構中，從而改變自己已有的知識、經驗和認知發展水平，實現對自我的超越。

我們國家提倡個性化的學習生活方式，但不是推崇“個人資本主義”、“自由民主主義”。在集體與組織中，有時需要學生的學習不能不受到企業一定的制約。對於這樣一個良好班集體或組織，要保證其工作學習的整體性、有序性和高效性，成員公司之間就得遵守最低限度的規則。必要時，還要通過統一步調，統一管理行動。這未必就是一種輕視或壓抑自己個性。

六、基於對話的學習

對話，在日常生活中是一個極其普通的詞，原指人與人之間的對話，已經成為當代社會頻繁使用的關鍵詞之一。從國際事務到人際關系，從政治領域到學術研究，對話已經成為一種可以追求的狀態，或者說是一種實現目標的有效策略。人類社會即將步入對話時代，對對話的本質進行深入研究，我們發現，對話是主體在認識、情感、態度、價值等方面相互交流、碰撞、溝通、合作、啟迪、感染的過程，是相互理解、合作、共生、相互促進的過程。它是來自雙方經驗的認知視野的融合。這種對話主體可以是人與人，也可以是人與物; 可以是個人與個人，也可以是個人與群體，群體與群體; 可以是口頭形式，也可以是文本形式。從不同的角度深入分析學生學習，並與對話的本質進行比較，我們似乎可以得出這樣的結論: 學習即對話。換句話說，如果學習不是以對話的形式進行，或者不是在真正的對話中進行，那么學習就不是學習; 不在對話中進行和推進的學習就不是有意義的學習。

長期以來，我們沒有從對話的高度來理解和引導學生的學習，導致學生學習中對話精神和對話意識的淡化和喪失。在傳統的學習過程中，教師作為知識的傳播者，先學真，專精其技，向學生傳遞一種叫做教學內容的東西。由於教師和學生在知識、年齡和地位上的不平等，學生的學習被迫成為一種“注射”和“接受”的學習。這種學習過程中雖然有正式的對話，但幾乎是機械的問答，是一種淺層的語言活動，而不是作為一種學習方法或精神狀態的真正的對話。

我們倡導的對話學習強調主體之間的平等交流，雙方應以相互承認和尊重為前提，不存在尊重與自卑、主次之分的關系。每個學生都像老師、同學或其他任何人一樣，個性獨立，有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達。基於這樣的學習前提，是一種面對面、民主、舒適的學習，真正能夠進入“你”和“我”的世界，將對方的精神發生開放和接受，只有這樣才能促進對方靈魂深處的溝通和交流，也才能使雙方自由探索、接觸和碰撞。與傳統的學習方式相比，對話式學習是一種自覺自願的學習方式，是一種和諧和諧的學習方式，是一種民主互動的學習方式，也是一種共享漸進的學習方式，更加強調學習的主體性、互動性、協調性和生成性。我們相信，這是一種全新的學習理念和學習方法，將在新課程改革中得到充分體現和更好的實施。

七、基於網絡的學習

如今，網絡越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產生活方式的深刻變化。在教育領域，網絡信息已經成為教育的重要資源，計算機輔助教育正在普及，教育信息化和現代化的進程正在逐步加快。網絡技術對當前教育的優化和生產力的發展起到了重要的作用。基於網絡技術和網絡信息的學習方式將越來越顯示出其強大的生命力。

八、信號進行學習：學習對某種信號可以作出自己某種不良反應。經典性條件反射是一種重要信號通過學習。這是作為一種最簡單的學習，其先決條件研究主要發展取決於社會有機體先天的神經網絡組織。信號的學習的過程為：刺激—強化—反應。例如，巴普洛夫的經典性條件反射實驗，狗一聽到搖鈴就分泌唾液。在這個學生實驗中，“鈴鐺“就是生活條件不斷刺激，“食物“是一個國家無條件刺激，會對狗的反應企業行為能夠起到積極強化的作用，而“分泌唾液“就是狗的反應問題行為。

九、刺激-反應學習: 主要指操作制約或操作制約。其中，強化在這種學習中起著關鍵作用。刺激-反應學習的過程是: 情境-反應-強化，即呈現一種情境，個體給出一定的反應，這種反應的結果又反過來強化反應本身。例如，孩子們學會打開冰箱取食物。“冰箱開啟”是孩子對某種情況的反應，而“食物”作為這種反應的結果會強化孩子的“冰箱開啟”行為。

十、鏈式學習:它是一系列刺激-反應的組合。個體首先要習得每一個刺激-反應連接，並按照特定的順序反複練習，同時也要接受必要的及時強化。例如，開門的刺激-反應行為包含四個單一的刺激-反應組合。也就是說，你會握住門的把手，扭動把手，把把手轉到合適的位置，然後把門打開。當孩子學會這樣開門的時候，就形成了連鎖學習。

十一、.聯想的語言學習本質上是鏈式學習，但它是語言單元的連接，例如將單詞組合成語法正確的句子。例如，學生學習造句。另外，還有翻譯，看英文可以翻譯成中文，看中文可以翻譯成英文。

十二、.辨別性學習:能夠識別各種刺激特征的異同，並做出相應的不同反應。既包括一些簡單的辨別，如對不同形狀、顏色的物體做出不同的反應，也包括複雜的多重辨別，如對相似、易混淆的詞語做出正確的反應。對不同顏色的物體有不同的反應。

概念學生學習：對刺激企業進行垃圾分類，並對同類產品刺激發展作出一個相同的反應。這種反應是一種基於不同事物的某些重要特征而作出的，如圓的概念和質量的概念的學習。例如，學習“三角形”的概念，知道由三條線段首尾順次相連，得到的封閉空間幾何信息圖形叫作三角形。

十三、規則學習: 也稱為原則學習，是指理解概念之間的關系，學習概念之間的聯系。研究自然科學中的規律和定理就是研究規則。例如，距離 = 速度 x 時間是這三個概念之間的關系。

十四、問題解決學習:也稱高級規則學習，是指在各種條件下應用規則或規則組合來解決問題。比如用數學公式完成幾何證明題。